Система управления качеством образования «мобильная электронная школа»



Pdf просмотр
страница36/85
Дата28.04.2018
Размер5.21 Kb.
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   85
Подводим итоги — раздел, в котором подводятся итоги урока.
Информация в данном блоке может быть представлена в любой форме.
Проверь(те) себя — контролирующие задания с автоматической проверкой результата (располагаются или в конце интернет-урока, или в конце каждой страницы интернет-урока).
Анализируем — рефлексивный раздел, в котором обучающийся отвечает на следующие вопросы:

Что нового я узнал?

Что я научился делать?

Что вызвало у меня трудности?

Что далось легче всего?

Что больше всего понравилось?
Ответы на эти вопросы обучающийся даёт в формате Заметок в рабочую тетрадь.
1.6

Д
ИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ГИПЕРТЕКСТА И МУЛЬТИМЕДИА

Использование
мультимедийного контента
позволяет получить ряд преимуществ, необходимых для организации эффективного обучения:
— обеспечить запоминание фактов и событий, демонстрируя одно и то же явление на большом количестве визуального материала и в самых разнообразных компьютерных, не реализуемых с помощью иных информационных средств, формах;
— удовлетворить потребность учащихся в познании мира в разнообразных формах;
— придать процессу обучения проблемный, творческий, коммуникативный характер, используя с этой целью все разнообразные средства наглядности.
Разнообразие форм
подачи материала и заданий в Интернет-уроке позволяет учесть когнитивные стили восприятия и анализа информации.
Предъявление материала в текстовой и графической форме (текст, схемы, таблицы, иллюстрации) в большей степени ориентировано на учащихся с преобладанием визуального восприятия. Для учащихся с преобладанием аудиального восприятия информация предоставляется в виде звуковых файлов, которые они могут прослушать в процессе изучения учебного материала. Для учащихся-кинестетиков, получающих информацию через действие, предусмотрены разнообразные интерактивные элементы содержания.


Использование интерактивных мультимедийных объектов создаёт в
Интернет-уроках особый вид наглядности, который возможен только при использовании электронных ресурсов — это
интерактивная наглядность
, которая заключается в том, что учащемуся необходимо произвести определённые действия для изменения степени наглядности и степени углублённости предоставления информации. Например, нажать на элемент интерактивной схемы, чтобы получить дополнительную информацию.
Использование такого вида взаимодействия учащегося с контентом Интернет- урока способствует формированию более осознанного отношения к обучению, а также к пониманию личной значимости изучаемого: учащийся сам решает, насколько ему необходима дополнительная информация и производит осознанный её выбор.
Рисунок 12. Типы интерактивных объектов
Мультимедийные объекты расширяют возможности педагога- предметника:

для формирования звукового образа, эстетического впечатления, эмоционального переживания (например, для знакомства с интерпретацией художественного чтения используются аудиофайлы);

для формирования наглядных представлений (для этого в контент включены иллюстрации и медийные объекты, которые становятся опорой для запоминания знаний, воспроизведения в речи, практического применения на письме).
Информационные мультимедийные объекты это объекты, основной функцией которых является структурирование представляемой учебной информации и предъявление её учащимся в разнообразных формах
(текст, изображения, видео, звук, анимация).
Интерактивные задания задания, предназначенные для обеспечения деятельностных форм работы с содержанием, развития творческих способностей, а также актуализации и отработки полученных навыков.
Задания в тестовой форме задания, предназначенные для отработки полученных фактических знаний и/или универсальных учебных действий, а также для выявления степени их усвоения.


Как бы ни была ценна информация, содержащаяся в эмоциональной речи учителя, без подкрепления иными звуковыми образами и визуализации её запоминание — относительно сложный процесс. Поэтому можно смело говорить об эффективности использования мультимедиа-уроков по развитию речи, содержащих обширную палитру визуальных объектов, вариативно предъявляющих учебную информацию.
1.
Гипертекст позволяет определять, выбирать вариант актуализации информации в зависимости от информационных потребностей пользователя и его возможностей, уровня подготовки.
2.
При работе с гипертекстовой системой, обучаемый имеет возможность просматривать документы (страницы текста) в том порядке, в котором ему это больше нравится, а не последовательно, как это принято при чтении книг. Достигается это путём создания специального механизма связи различных страниц текста при помощи гипертекстовых ссылок.
Его педагогический потенциал:
1)
использование значков («иконок») и других специальных символов, обеспечивающих чёткое различение различных компонентов учебного материала;
2)
интерактивность (оперативная обратная связь обучающегося сетевого курса);
3)
интеграция различных способов кодирования информации;
4)
гипертекстовая организация разнородного учебного материала;
5)
дозированная подача материала позволяет представить строго ограниченный объём информации в заданной последовательности;
6)
ориентация на разнообразные формы учебного взаимодействия.
7)
Гипертекст в силу своей системной организации и структуризации учебного материала, содержащегося в нём, ориентирован на более успешное запоминание учебной информации и, в отличие от иллюстративного материала, содержит теоретическую информацию как в своей структуре, так и в виде автономных текстовых фрагментов, доступных при активизации отдельных элементов.
8)
Возможности современных мультимедийных средств позволяют делать не только текстовые, но и анимационные и звуковые вложения в текст, что практически неосуществимо в рамках одного средства обучения на бумажной основе.
9)
Гипертекст даёт возможность организации коллективной формы работы в аудитории на этапе объяснения нового материала в виде эвристической беседы с «послойной» демонстрацией учебной информации.
10)
Возможно построение проверочных устных и письменных ответов, учащихся при условии открытых/неоткрытых зон гиперссылок.


11)
Овладение учащимися умением работать с текстом/гипертекстом — важное условие для успешного самостоятельного выполнения заданий на уроке и дома, самообразования.
12)
В процессе этой работы у школьников формируются умения осуществлять различные мыслительные операции, делать мировоззренческие выводы, устанавливать связь теории с практикой.
Сформированные умения работать с текстом/гипертекстом позволяют более экономно использовать учебное время как на уроке, так и при подготовке домашнего задания.
13)
Овладение умением работать с текстом/гипертекстом проявляется в способности учащихся быстро прочитать и понять его, пересказать, найти главные мысли, установить части текста и их озаглавить, составить план прочитанного, пересказать содержание по плану, подобрать материал для ответа на вопрос, заполнить или составить таблицы и схемы, использовать приобретённые знания для решения познавательных задач. Важно обучить учащихся последовательности действий, входящих в состав каждого умения.
14)
Учитель получает дополнительные возможности при объяснении нового материала с помощью анимаций: можно акцентировать внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. Такие объекты позволяют не просто формулировать заявленную теорию, но последовательно подводить учеников к её самостоятельной формулировке.
15)
Одним из основных достоинств использования анимации при работе с детьми является наглядность и динамичность анимированного материала.
16)
Конечный результат использования анимаций в образовательном процессе имеет сложную структуру и представляет собой решение следующих задач:
17)
максимального удовлетворения информационных потребностей у участников образовательного процесса;
18)
повышения качества профессиональных знаний, умений, навыков;
19)
активизации познавательной деятельности, способности к творчеству, формированию и развитию проективных умений, а соответственно и проективного мышления как у обучаемого, так и у преподавателя;
20)
повышения внимания аудитории в период его снижения (25—30 минут после начала лекции и последние минуты лекции) за счёт художественно-эстетического выполнения слайдов — заставок, представленных в данный момент лектором, или за счёт разумно применимой анимации;
21)
повышения доступности и восприятия информации.
Отметим, что проведение занятий с применением анимированных рисунков, особенно с учащимися младшего школьного возраста, способствует

повышению положительного эмоционально-психологического фона — важного компонента образовательного процесса.
Сюжеты анимаций часто разбиты на части, есть возможность выбора режима проигрывания сюжета — с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. При необходимости остановка на ключевых кадрах даёт возможность сделать дополнительные комментарии учителем или сделать записи в тетрадях учащимся, а также есть возможность несколько раз проигрывать наиболее сложные фрагменты анимации. Также имеется опция выключения звукового сопровождения, в этом случае эти же анимации можно использовать для закрепления и проверки знаний, например, вызывая ученика прокомментировать происходящее на экране.
Иногда имеются поясняющие подписи.
Работа с анимацией в компьютерном классе может быть основой для индивидуальных заданий разной степени сложности. В этом случае учащимся могут предлагаться разные формы работы: описать процесс или явление, ответить на вопросы к анимации, сформулированные учителем перед просмотром, или предложить им составить собственные вопросы или опорные конспекты просматриваемой анимации.
А также интерактивные схемы могут быть использованы при самостоятельной работе учащихся с учебниками/материалами интернет-урока для структурирования изучаемого материала.
Действенным способом работы с компьютером (прежде всего в начальной школе) является использование подготовленных с учётом определённых требований мультимедийных презентаций материала, когда учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации.
При такой организации работы:
1) здоровью учеников ничто не угрожает;
2) привлекается и фокусируется внимание всей группы учащихся;
3) сохраняется возможность повтора демонстрируемого материала.
5.
Анимационные объекты (ММО), демонстрирующие протекание того или иного процесса или иллюстрирующие алгоритм выбора верного решения, дают возможность сформировать в сознании учащихся целостное представление об этих явлениях и процессах.

1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   85

Похожие:

Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» icon«мобильная электронная школа»
Электронного образовательного продукта «мобильная электронная школа»
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconРабочая программа учебной дисциплины «Системы управления качеством» Направление подготовки: 221700 Стандартизация и метрология
Целью изучения дисциплины «Системы управления качеством» является подготовка студентов к решению научных, технических, организационных...
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconВ области управления качеством продукции наиболее известными подходами являются cpi (Continous process improvment) и tqc/tqm
Начинает развиваться инженерная наука управления качеством в процессе производства, начинают применяться статистические методы управления...
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconМетодические рекомендации Барнаул, 2016 Составители-разработчики: Е. Е. Соловьева, И. Н. Овсиевская Рецензент
О. Н. Бутенко, заместитель начальника Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края, начальник отдела управления...


База данных защищена авторским правом ©metodir.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница