Система управления качеством образования «мобильная электронная школа»



Pdf просмотр
страница67/85
Дата28.04.2018
Размер5.21 Kb.
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   85
Рисунок 42. Расположение контрольных заданий в Интернет-уроке


В моделях смешанного обучения, задания-тренажёры и контрольные задания могут использоваться на уроках в отрыве от остального материала
Интернет-урока, для отработки или проверки знаний, полученных учащимся из других источников информации (например, в ходе объяснения учителя или поиска информации в Интернете). В таких случаях необходимо производить строгий отбор используемых заданий с учётом требований валидности, определённости (общепонятности), простоты, однозначности (корректности заданий и пр.), надёжности.
Учёт требований
валидности
позволяют обеспечить соответствие выбранного задания задачам, которые решаются с его помощью.
Различают содержательную и функциональную валидность.
• Содержательная валидность — соответствие задания содержанию контролируемого учебного материала.
• Функциональная валидность — соответствие задания оцениваемому уровню деятельности.
Тип задания определяется характером внутренней мыслительной деятельности, которую должен выполнить ученик при решении теста. Как правило, тип связывается с одним из следующих уровней:
• усвоения:
• знакомства;
• воспроизведения (решения типовых задач);
• применения (решения нетиповых задач).
Если ученик анализирует представленные варианты ответов, выполняя операции опознания, различения или классификации, то это задание уровня знакомства.
Если же ученик сначала конструирует ответ, вспоминая ранее усвоенную информацию либо применяя её для решения типовой или нетиповой задачи, и лишь после этого выбирает ответ из представленных вариантов, то это задания соответственно уровня воспроизведения или применения.
Задания с открытым ответом представлены как в основном, так и в правом поле Интернет-урока. Все задания с открытым ответом, в отличие от заданий с автоматической проверкой, представлены в матрице назначения заданий и могут быть использованы для построения индивидуальной образовательной траектории.


Задания с открытым ответом, расположенные в основном поле, предназначены для реализации формирующего оценивания. Они являются аналогами заданий-тренажёров и предназначены для проверки предметных навыков и универсальных учебных действий, которые невозможно проверить и оценить с помощью заданий с автоматической проверкой. К таким умениям относятся умения излагать свои мысли, рассуждать, делать логические выводы, аргументировать свою точку зрения, составлять алгоритмы действий.
Задания с открытым ответом расположены на наиболее значимых этапах алгоритма освоения материалов Интернет-урока и играют роль своеобразных реперных точек, которые обязательно должны быть пройдены учащимся и подлежат обязательному оцениванию. Таким образом, задания с открытым ответом из основного поля урока одновременно выполняют функцию как формирующего, так и констатирующего оценивания.
В этой связи, рекомендуется обязательное назначение этих заданий для выполнения всеми учащимися. Однако в отдельных случаях, возможно снятие назначения наиболее простых репродуктивных заданий и замена их на задания из правого поля урока.
Функцию формирующего оценивания могут выполнять также элементы алгоритма действий учащихся, особенно в тех случаях, когда предполагается запись ответа и размещение его в Интернет-уроке через задания «рабочей тетради». Следует учитывать, что размещение ответов на задания из рабочей тетради по умолчанию не является обязательным для ученика. Однако следует рекомендовать учащемуся выполнять данные задания хотя бы в наиболее сложных случаях.
Задания с открытым ответом, расположенные в правом поле, предназначены для формирования индивидуальной образовательной траектории учащегося. Здесь представлены задания различной степени сложности и деятельностной направленности: эвристические, исследовательские, творческие, проблемные и т. д. Задания с открытым ответом из правого поля назначаются каждому учащемуся индивидуально, с использованием матрицы назначения заданий.
Общей особенностью всех заданий с открытым ответом является возможность неоднократного возвращения к ним учащегося, размещения исправлений, доработки по замечаниям и рекомендации учителя. Отметка, выставляемая за задание с открытым ответом, может быть неоднократно исправлена после доработки задания учащимся и исправления ошибок.


Все отметки за задания с открытым ответом фиксируются в электронном журнале и учитываются при выставлении итоговой отметки за изучение
Интернет-урока.
Особый вид задания с открытым ответом представляет собой ключевой вопрос Интернет-урока. Это единственное задание с открытым ответом в Интернет-уроке, являющееся обязательным для выполнения для всех учащихся без исключения. Именно поэтому назначение задания с открытым ответом невозможно снять с использованием матрицы назначения заданий.
Элементы системы коммуникации, которым оснащена система оценивания
«Мобильной Электронной Школы», позволяют не только выставить отметку
(цифровую оценку) за выполненное задание, но и дать к заданию максимально развёрнутые комментарии: обратить внимание на допущенные ошибки, дать рекомендации по их устранению, выделить сильные и слабые стороны учащегося. Особенное значение возможность организации коммуникации по каждому заданию с открытым ответом приобретает в режиме дистанционного обучения, когда компьютер является единственным средством коммуникации между учеником и учителем.
При использовании моделей смешанного обучения, размещение ответов на задание с открытым ответом в Интернет-уроках не является обязательным, и может быть заменено устным общением ученика и учителя или другой формой проверки. Однако даже в ситуации ежедневного личного общения ученика и учителя, размещение результатов работы в Интернет-уроке может быть рекомендовано с целью длительного хранения результатов деятельности, их последующего анализа и наблюдения за прогрессом учащегося.
Все компоненты системы оценивания, расположенные в Интернет-уроке
(за исключением заданий-тренажёров) принимают участие в формировании итоговой отметки за изучение Интернет-урока. Общий принцип формирования итоговой отметки представлен на рисунке.


1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   85

Похожие:

Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» icon«мобильная электронная школа»
Электронного образовательного продукта «мобильная электронная школа»
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconРабочая программа учебной дисциплины «Системы управления качеством» Направление подготовки: 221700 Стандартизация и метрология
Целью изучения дисциплины «Системы управления качеством» является подготовка студентов к решению научных, технических, организационных...
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconВ области управления качеством продукции наиболее известными подходами являются cpi (Continous process improvment) и tqc/tqm
Начинает развиваться инженерная наука управления качеством в процессе производства, начинают применяться статистические методы управления...
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconМетодические рекомендации Барнаул, 2016 Составители-разработчики: Е. Е. Соловьева, И. Н. Овсиевская Рецензент
О. Н. Бутенко, заместитель начальника Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края, начальник отдела управления...


База данных защищена авторским правом ©metodir.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница