Система управления качеством образования «мобильная электронная школа»



Pdf просмотр
страница70/85
Дата28.04.2018
Размер5.21 Kb.
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   85
Рисунок 44. Общеучебные навыки
Общая осведомлённость
Навык запоминания и воспроизведения
• Адекватное использование терминов и понятий
• Воспроизведение отдельных фактов и понятий
• Воспроизведение дефиниций, норм, правил
Навык интерпретации и использования знаний для решения задач
• Навык аргументации
• Усвоение правил действия
• Решение типовых учебных задач
Навык анализа
• Определение общего
• Определение различий
• Умение выделять значимое
• Умение классифицировать
• Умение систематизировать
• Навык логического обобщения
• Навык индукции и дедукции
• Способность делать умозаключения и суждения
• Умение устанавливать аналогии
Навык переноса знания
• Умение выявлять и описывать факты и процессы
• Навык оценки (уровня эффективности, степени
• доказанности и т. п.)
• Решение нестандартных учебных задач
Навык постановки проблем
• Умение распознавать и формулировать проблемы
• Умение решать проблемные задачи и ситуации
Готовность перехода на новый уровень мыслительной деятельности
• Навык выведения закономерностей
• Умение синтезировать новое знание
• Сформированность системы взглядов по вопросу, проблеме, предмету


Все модели обучения учащихся при помощи ДОТ реализуются в условиях полноценного функционирования всех участников образовательного процесса в новом информационном образовательном пространстве, которое состоит из трёх, интегрированных друг с другом субпространств:

пространства поиска, исследования и обобщения информации;

пространства практического освоения разнообразных видов деятельности;

пространства деловой коммуникации с участниками учебно- воспитательного процесса в микро- и макросети, включающей различных субъектов, представляющих всё многообразие как регионального, так и российского, общественного, экономического и культурного сообщества.
В этих трёх пространствах учащийся, осваивающий образовательные программы с использованием ДОТ, выступает в следующих ролях:

исследователь, осуществляющий поиск, осмысление, систематизацию информации, необходимой для организации эффективной деятельности;

активный деятель, осуществляющий постановку целей, создание проекта, выбор средств и способов деятельности, анализирующий и контролирующий процесс;

личность, развивающаяся на основе рефлексии, способная к ответственному самоопределению в социуме.
В этих условиях методики обучения учащихся и деятельность сетевых преподавателей должны быть направлены на максимальное освоение всего потенциала каждого из субпространств.
Новые роли в учебном процессе сетевого преподавателя дистанционного обучения по сравнению с педагогом-предметником в традиционный школе определяются по ключевым отличиям в характере функционирования: от работы в режиме «объяснение ― закрепление ― контроль» к учебно- методическому сопровождению учащегося в его учебной деятельности на основе индивидуальных особенностей и потребностей.



Таблица 9. Изменение ролей: от управляющего к сотрудничающему.
Участники образовательн ого процесса
Характер функционирования
Роли традиционное
ОУ
«Мобильная
Электронная
Школа» традиционн ое ОУ
«Мобильная
Электронная
Школа»
Ученик
Адаптация к общеприняты м нормативам
Осуществление самостоятельно го выбора и принятие решений
Исполнител ь требований
Разработчик стратегии собственного образования
(активный деятель)
Сетевой педагог
Работа в системе
«объяснение
― закрепление
― контроль» с использовани ем традиционных средств обучения
Учебно- методическое сопровождение учащихся в учебном процессе в соответствии с их индивидуальны ми особенностями
Управляющ ий учащимися
Куратор личностно- ориентированн ой образовательн ой деятельности, сотрудничающ ий с учеником
Родители
Передача полномочий в области образования ребёнка школе
Систематическо е участие в учебном процессе
Наблюдател ь
Активный участник
Сетевой преподаватель может выступать в качестве:
А) организатора ― в плане ориентации, определения направлений деятельности, стимулирования учащегося к выполнению как предусмотренных уроком, так и инициативных творческих работ;
Б) координатора, сопровождающего поисковую и исследовательскую деятельность учащегося;
В) наставника, способствующего становлению этического (нравственного), эстетического, критического отношения к отбору, интерпретации и представлению информации из Интернета: при обращении к отдельным ресурсам, на которых нет ссылок в уроке, определении корректности сносок на заимствуемые, цитируемые материалы и т. д.
Таким образом, в условиях дистанционного обучения школьников коренным образом меняются роли основных субъектов образовательного процесса. А процесс дистанционного обучения, организованный в

соответствии с предлагаемой моделью ролевого функционирования его участников, сам по себе уже будет стимулировать и развитие навыков самоорганизации у учащихся, и их социализацию.
Основными методическими приёмами, направленными на создание творческой учебной среды с высоким мотивационным потенциалом, являются:

организация проблемно-поискового режима занятий, который в условиях дистанционного обучения реализуется через постоянный письменный диалог с учащимися в предметных и открытых форумах в индивидуальном и групповом режимах;

постановка превентивных вопросов проблемного характера, предшествующих освоению материала следующих уроков, которые нацеливают учащихся на поиск информации и её использование для ответов на эти вопросы;

использование системы «назначения уроков заново» с ротацией тестовых заданий в них;

проведение тематических внутригрупповых и межгрупповых телеконференций с учащимися в режиме видеоконференции;

размещение на образовательной платформе лучших работ учащихся с целью их широкого обсуждения;

использование системы самооценивания и обсуждения с учителем своих результатов и т. п.
Моделирование уроков на основе сетевого образовательного ресурса, использование различных дидактических моделей, соответствующих педагогическим задачам, ориентируют обучающихся не на усвоение готовых научно-теоретических формул и конкретно-прикладных рекомендаций- рецептов, а на творческую поисковую деятельность по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию различных способов самостоятельной познавательной деятельности.
Средства дистанционного учебного процесса по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организационные формы обучения) и позволяют ставить и решать сложные задачи педагогики.
Следует различать общепедагогические, дидактические и предметные задачи урока.
К общепедагогическим задачам относятся:

развитие мотивации познавательной деятельности учащихся;



активизация познавательной деятельности учащихся;

развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся;

повышение эффективности самостоятельной деятельности учащихся;

развитие творческих навыков учащихся;

развитие навыков коллективной работы учащихся;

развитие навыков осознанного отношения к деятельности учащихся;

развитие навыка рациональной организации учебной деятельности учащихся и т. д.
В общем виде

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Рекомендации по разработке иоп
DswMedia -> Методические рекомендации это один из видов методической продукции
DswMedia -> Виды методических материалов: разработка, пособие, рекомендации
DswMedia -> Учебно-методические комплексы
DswMedia -> Методические рекомендации для педагогов и родителей. М. Баласс. 496 с. Дополнительные пособия
DswMedia -> Реализация основных и дополнительных образовательных программ
DswMedia -> Рабочая программа по курсу «По дороге к азбуке» для детей 4-5 лет, 5-6(7) лет
DswMedia -> Методические рекомендации по применению в образовательном процессе активных и интерактивных форм обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   85

Похожие:

Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» icon«мобильная электронная школа»
Электронного образовательного продукта «мобильная электронная школа»
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconРабочая программа учебной дисциплины «Системы управления качеством» Направление подготовки: 221700 Стандартизация и метрология
Целью изучения дисциплины «Системы управления качеством» является подготовка студентов к решению научных, технических, организационных...
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconВ области управления качеством продукции наиболее известными подходами являются cpi (Continous process improvment) и tqc/tqm
Начинает развиваться инженерная наука управления качеством в процессе производства, начинают применяться статистические методы управления...
Система управления качеством образования «мобильная электронная школа» iconМетодические рекомендации Барнаул, 2016 Составители-разработчики: Е. Е. Соловьева, И. Н. Овсиевская Рецензент
О. Н. Бутенко, заместитель начальника Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края, начальник отдела управления...


База данных защищена авторским правом ©metodir.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница